nova versió del document CCiRC

font

 

 

Hola bon dia a tothom,

primer de tot gràcies per la feina feta sobre l'arxiu que us vaig enviar el 5 NOV; avui 25 NOV us adjunto una nova versió del document;

la versió inicial recollia les idees que els diversos grups havíem posat al drive més algunes aportacions fetes per mi per intentar lligar-ho tot d'una manera coherent; la versió d'ara és una versió que s'acosta ja més a la versió definitiva;

val a dir que per fer aquest treball final jo no tenia com a coordinador la intenció que quedéssim en persona, ja, degut al volum de feina que tenim en relació a altres tasques (i que fa que sigui difícil de quedar) i perquè la idea ara ja no és tant discutir el contingut (ja ha estat discutit, acordat, distribuït i redactat durant els mesos que van de JUNY 2018 a JUNY 2019) com operar sobre la proposta escrita i això des del meu punt de vista i a aquesta alçada es pot fer en línia, com al final ha passat; gràcies per la iniciativa per poder quedar, però;

al zip que us adjunto hi ha tres arxius (els he penjat al drive, també):

a) amb control de canvis i comentaris

b) sense el control de canvis (és a dir amb els canvis acceptats) i només amb els comentaris

c) amb canvis acceptats i sense comentaris

la versió c) és el text diguem-ne net i polit; les versions a) i b) serveixen per seguir la traça de les decisions que he anat prenent amb els diversos suggeriments que heu fet i també amb revisions del text noves que he fet jo;

he afegit al final del document un intent de decàleg una mica matusser perquè després de no sé quantes hores fent la tasca de a)-b)-c) ja se m'acaben les idees; es pot revisar;

us proposo ara que per al proper dijous 28 NOV:

• revisem els recursos inclosos al final de les preguntes del darrer apartat; caldria que almenys n'hi hagués 1 per apartat amb un breu comentaris; no més de dos o tres recursos perquè no quedi descompensat;
• revisem el decàleg final;

divendres 29 NOV, l'endemà, ja enviaré el document a la gent del MIF, traduït si puc al castellà i a l'anglès;

si hi ha qualsevol cosa que necessiteu dir-me ja sabeu on em podeu trobar;

fins aviat!

reunió CCiRC amb Jaume Ametler (UdG ccord. MIF)

Dimarts 10 de setembre a la DGU va haver-hi una reunió amb el coordinador MIF Jaume Ametller i els coordinadors dels SIGs CLOM (Berta Barquero, UB), Innovació Digital (Miquel Àngel Prats, URL) i CCiRC (Xavier Fontich, UAB).

És una reunió per coneixe'ns una mica, després de la nominació la primavera passada de Jaume Ametler com a coordinador MIF. Tractem forma distesa diversos temes, entre els quals hi ha la trajectòria recent de cadascun d'aquests tres SIGs; pel que fa al SIG CLOM la Berta Barquero explica que tenen una trajectòria llarga ja, de varis anys, que han aconseguit representació de totes les universitats, i que com a grup treballen molt bé, de tal manera que tenen aspiració a mantenir-se com a grup de treball.

Acordem que els informes de cada grup s'enviïn, aixíque stiguin enllestits cap a la darreria d'Octubre, per tal d'establir una data en què cada informe seria presentat als responsables del MIF. Degut a retalls pressupostaris, el més probable és que després d'asquesta presentació els grups de trebal es tanquin com a grups MIF.

Acta sessió 7 CCiRC - 4 juny 2019 UVic

Reunió 7 comissió CCiRC

Universitat de Vic-Universitat Central de Catalunya

Dimarts, 4 de juny de 2019

12:00-14:00

Assistents

Montserrat Fons, Mariona Corcelles, Mariona Graell, Mariona Masgrau, Mariona Casas, Xavier Fontich

Excusats

Francesca Segarra, Jacky Verrier

Algunes de les idees plantejades per anar donant forma a l’informe

Un mestre, quan usa la CC, ha de desenvolupar alhora el RC; cal tenir present en aquest sentit pràctiques a l’aula universitària per promoure el RC (MGraell). En aquest sentit, se sap com promoure la CC però no el RC – què es fa? (MCasas). El treball sobre el debat hi pot ajudar (XFontich).  Els alumnes han de ser capaços de defensar per què fan el que fan – com ho argumenten – quin raonament crític manifesten -  tenir RC és estar posicionat (MGraell). A l’apartat 3 és on podem desenvolupar aquestes idees (MCorcelles). Els alumnes no tenen raonament crític (MFons), l’apliquen al TFG però de manera poc desenvolupada (MCasas).  En tot cas, CC i RC han d’anar junts – es pot potenciar això el text argumentatiu - distingint entre els tipus de text i  gèneres discursius – entre textos acadèmics i textos més d’ús comú en societat – podem proporcionar orientacions per incidir en els profes de llengua i perquè els que no són de llengua prenguin consciència del format dels treballs (acadèmics i no-acadèmics o més socials (MMasgrau). Preguntes que es poden formular són “Diversifico els gèneres que proposo d’escriure? Dedico la sessió a explicitar la funcionalitat dels gèneres? Pregunto als estudiants què entenen per assaig, etc.?” (perquè cadascú, profes i alumnes, entén coses diferents) (MCorcelles). A les orientacions (apartat 3) podem posar-hi què entenem per Oralitat i  Escriptura, i ens podem basar en els gèneres segons la funció (e.g., Investigació, Autoreflexió i Professional), oferint alguna classificació i orientacions a partir d’alguna categorització (MCorcelles). Podem pensar en gèneres / formats com el Pòster, la comunicació, PechaKucha, etc. (MMasgrau). Podem plantejar, als docents implicats en els graus de magisteri, dos tipus de preguntes: a) quin és el currículum al llarg dels cursos? i b) com ho fas tu? (MCorcelles). Podem pensar en els gèneres més socials (e.g., a primer cicle els més expositius i argumentatius) i els gèneres més acadèmics o més propers a la recerca, recuperant el terme de tipus de text i lligant-lo al de gènere discursiu (MMasgrau). Podem a l’apartat 2 definir els termes de funció ideacional, interactiva/interpersonal i textual, per explicar per què pensem que són funcions importants: f. ideacional per crear coneixement, f. interpersonal per dialogar, f. textual per a l’elaboració del text; així a l’apartat 3 ens hi podrem referir (MCorcelles). Això els pot ajudar a veure que algunes coses ja les fan (MGraell). A les orientacions podem fer referència a famílies de gèneres – cal que anem explicant per què és important que els futurs mestres dominin aquestes funcions (MCorcelles). Podem parlar de funcions, gèneres i tipologies (MCasas). En relació als tipus de text podem fer referència a la idea de seqüències dominants, ja que n hi ha a la realitat textos nítidament d’un tipus o d’un altre (XFontich). Ens cal saber com lliguem aquest plantejament amb la idea de RC (MFons). En certa manera, des del moment en què s’usa un gènere o un altre l’usuari activa el RC perquè pensa en un destinatari, en una funció, etc.; no associem el raonament crític a un gènere, encara que n’hi ha que recullen més el nostre posicionament (MCasas). Al llarg de la carrera hem de proposar tasques que impliquin RC (MCorcelles). Cal que això ajudi els docents implicats als graus a pensar “Milloro? Prenc consciència del que estic demanant? Demano un treball no pas en genèric sinó un text més argumentatiu, més narratiu, etc.? En determinats moments un i en determinats moments un altre?”; això ho hauran de fer també ells amb els seus alumnes (MMasgrau). En certa manera, la forma com es demana un gènere pot potenciar el RC (MFons). Nosaltres fem una experiència que potencia el RC, que consisteix a demanar que la presentació del treball no es fa del propi treball sinó del d’un altre (MGraell). Cal explicar-los què és el RC (XFontich). El plantejament de les PAP en relació al RC era entendre què es llegeix i oralitzar el propi coneixement i a partir d’aquí escriure un text (MCasas). Efectivament, les PAP tenen la intenció de fer que explicitin el seu posicionament i alhora mostrar que ho fan amb CC (MMasgrau). A la part d’orientacions podem incloure-hi rúbriques per avaluar aspectes diversos: la lectura crítica, l’expressió, etc.; l’objectiu és ajudar els profes que no són de llegua a reflexionar sobre la llengua (MCorcelles). Es tracta d’oferir-los un marc per millorar la pròpia docència (MMasgrau). Podem organitzar l’apartat 3 en relació a aspectes com ara llegir, parlar, comunicar, emissor, receptor, mediació, interacció, comprensió oral, etc. (MCorcelles).

Proposta de treball operativa

·       Disposem del document al drive on hem anat aportant-hi idees; però decidim a proposta de MFons que ara les diverses parts poden començar de cap i de nou.

·       Quedem que treballem per equips:

-MCasas & XFontich – plantejament general (parts 1 i 2) – unes 4 pàgines 

-MMasgrau & MFons – definir funcions de Halliday, families de géneres, tipus de text, etc. (part 4) – de 6 a 7 pàgines 

-MGraell & MCorcelles – orientacions CC i RC (part 3) – de 6 a 7 pàgines 

-MCasas & XFontich / elaborat entre tots a partir d'un text base – tancament & vocabulari (part 5) – 2 pàgines 

Calendari de treball

LLIURAMENT DEL TEXT D’ESBORRANY ·       Dilluns 29 de juliol – via drive

LLIURAMENT DE L’INFORME ·       Finals de setembre de 2019

Acta de la reunió 6 - UB

Reunió comissió CCIRC

Acta de la reunió 6

Universitat de Barcelona UB

Dijous, 2 de maig de 2019

12:00-14:00

Assistents

Montserrat Fons, Mariona Corcelles, Mariona Graell, Mariona Masgrau, Mariona Casas, Xavier Fontich

Excusats

Francesca Segarra, Jacky Verrier

Idees

Hem considerat que cal començar a tallar bacallà, com se sol dir, per anar posant fil a l’agulla, també com se sol dir, i pensar ja en el text directament.

Proposta de treball operativa

A proposta de la MCorcelles encetem un document al drive on podrem anar confegint el document amb aportacions de tots de manera relativament operativa. La MCorcelles ha introduït ja en aquest document alguns dels possibles apartats. Hi destaca l’esquema de cercles concèntrics que ens ha de permetre d’orientar el redactat de manera clara cap als gèneres orals i escrits que el futur mestre ha de dominar. S’organitzen en tres esferes d’activitat docent potencial: de més concret a més general, (1) l’esfera de l’aula, (2) l’esfera del centre escolar i (3) l’esfera professional/de recerca.

En aquest document s’hi ha inclòs també una proposta d’esquema de XFontich que intenó sobre situacions/ta situar, en relació a les dues grans línies del document MIF-CCIRC (la competència comunicativa i el raonament crític) els possibles àmbits/situacions de les esferes d’activitat (1)-(2)-(3) i les possibles orientacions i reflexions que nosaltres proposem.

Idea important que hem destacat: el nostre document no ha de pecar d’orientacions massa detallades sobre com actuar a l’aula perquè ens adrecem a tots els investigadors/docents que participen des de les respectives assignatures en els graus de Primària i Infantil. Això vol dir que hem de parlar d’ESFERES/SITUACIONS/ORIENTACIONS relativament generals.

Calendari de treball

DIA I LLOC DE LA PROPERA REUNIÓ

·       LLOC: Vic, UVic – Universitat Central de Catalunya - aula a concretar

·       DIA: dimarts, 4 de juny de 2019

·       HORA: de 12:00 a 14:00

·       Per a qualsevol dubte sobre com arribar-hi: mariona.casas@uvic.cat